原标题：英语课堂如何发问

一、实施大学英语课堂有用发问的意义

发问作为一种教育方法，可以说与教育本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代巨大的教育家孔子启示弟子谈志的事例，其间便有发问的成分。作为一名大学英语教师，发问是一项教师必备的教育技能，发问在课堂教育中被广泛运用。因而，教师不只需做到会方案发问，而且还要会运用发问，做到方案得精，运用得好，以下咱们将谈论发问的重要意义：

发问是教师在课堂教育中为创设疑问情境，以引导学生活泼、定向的思考而提出疑问的一种教育活动方法，这儿所说的疑问情境，是今世疑问教育

理论提出的概念。研讨者认为人的思维进程是在疑问情境中完成的，疑问情境是构成思维的中心环节。疑问情境的根柢构成成分有三：

一是新的、不知道的东西，反映的是思维的目标——内容。

二是对不知道东西的需要，反映的是思维的动机。

三是学生的可以性，包括学生的创造才能及已抵达的常识水平。

疑问倩境的这些构成成分体现了思维的内部条件。作为教育活动方法，课堂发问的方法有言语方法（首要的）和非言语方法（辅佐的，如手势、脸部表情等）两种。言语方法有口头言语和书面言语（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语方法还有疑问句式和陈述需求两种，发问能让学生充分参加课堂活动，经过对疑问的调度，言语会愈加清楚易懂，愈加合适学生，对交互活动的打开起着非常重要的推进作用，这篇文章首要谈论在大学英语课堂中的口语发问方法。

二、前进英语课堂发问有用性的办法

在大学英语教育进程中，教师的发问应分层次进行，所谓的层次发问的层次不只是指语义的层次，表达功用的层次或问句的难易程度的层次，它还与精读进程的分析——缩合——引申三大进程有关，即由浅入深，以下将具体分析这三个进程：

1、第一层——表层分析性的发问

所谓表层分析性疑问，就是指教师在课堂教育中，以课文阅览内容中的语句或语段中的生词、短语和重要规划所提出的疑问。这种浅层次的分析发问，可认为学生部分的了解课文铺平路途，教师这时是在启示学生由有些初步，对全句的意义和规划进行分析式的信息处置。这一进程在教育法上是抓表层规划方面的疑问，中心是初步知道，要害是要激起学生对即将学习的新常识的快乐喜爱，激起学生对学习内容发生猎奇心和求知欲，这样就能以一常识点作为启示的切入点，然后跟着打开快乐喜爱性的发问，如在教育《Healthyeating》，教师在上课伊始，就可以使用多媒体播映一段《瘦身男女》的影片片段，当同学们都笑话影片中男女主角肥胖的体型时，教师就可以环绕着Health yeating打开发问，引入课堂学习：What is a healthy diet？此时学生就会思考，怎样才干具有安康身体呢？必需要控制饮食，养分要做到均衡，这样天然的就过渡到课堂教育内容上了。

2、第二层——归纳了解性的发问

一旦第一层疑问引导结束后，教师即初步引导学生对课文全体内容进行全部的学习和进行初步的归纳了解。

即设置一些学生可以通

过阅览课文而找到答案的疑问，这样就有用地推进学生带着疑问进行课文学习，并经过寻找教师设置的归纳性了解发问，然后掌控课文的内容，完成自立学习的意图。经过这一层的疑问方案，可以有用地协助学生用自个的话对原句进行“换汤不换药”式的说明，促进学生使用英语思维来进行表达，有助于前进学生活泼参加课堂谈论，思考疑问的主动性。这是一种运用分析、归纳、回想、联想等凌乱信息处置才能的疑问，在课文精读中，把这层疑问的答复可叫做paraphrase，其中心就是对课文的归纳了解。

QuestionA：What’s the mainidea of this text？

QuestionB：In your opinion，what are the features of healthy food？

QuestionC：Can you guess what theauthor will talka boutin the nex tor the following paragraph？

经过设置一系列深层次的归纳性疑问，教师此时就可以组织学生分小组进行谈论，并联系文章的内容和自个的观点进行创造性的答复。

3、第三层——引申交际性的发问

第三层引申交际性疑问包括内容比照多，教师可以在结束前两层发问之后，提出这种引申交际性疑问，要肄业生对语句进行归纳归纳、笼统、归纳，要肄业生用自个的话阐明该句、该语段的切当意义、真实意义、意图、情感、规划及在上下文中的作用，或对句中包括的观念、形象、情节、修辞、个性、写法，予以特性的谈论鉴赏。

这一层次的发问是一种在全句水平上或超语句，超期间水平前进行的师生间、学生间的即席的信息交流。也是一种交际活动。在以往的教育中，某些教师把这一层疑问或改在Paraphrase期间，或用做操练题，可做可不做，实践上对这一层次的忽略，也就是对交际期间的无视。

QuestionA：Which foods do you

like better，We stern food or Chinese food？

QuestionB：Why is Western fast food so popular？

QuestionC：Can you give me some suggestion show to make heal thyeating？

经过这样引申性的设问，学生之间就会议开谈论与思考，并对课文有了更深化的晓得，并联系了自个的实践经历谈论如何才干完成“安康饮食”，经过口语交际抵达对文章主题内容的深度了解。

三、结束语

因而，在大学英语课堂阅览教育进程中，教师应长于改动自个的人物，变成阅览教育的引路人，巧设疑问来激起学生对文章的阅览快乐喜爱，并经过设置疑问而推进学生对文章进行深化的谈论与思考，以抵达提巨大学英语教育功率的教育意图。

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