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英语语音表意归纳才能打开：内在需求与学习实习

卞金华

摘要：英语语音具有表意功用，语音可直接或直接参加言语意义的表达与了解，不一样的语音类型具有不一样能级的表意功用。教师要引领学生用语音干事，测验在具体语境和情境顶用语音进行有意义的语音表意学习实习，在语音学习实习活动中打开学生的语音归纳表意才能。语音表意功用的内在意义和行为体现丰厚，需要在语音学习实习活动中持续而渐进性地了解和掌控。既要重视具体某个语音的表意功用，更要重视多项语音的归纳表意功用，还要重视语音的多样性表意功用，知道单个语音或多项语音的多元性表意功用，将多项语音的表意功用或多个语音的表意功用联系运用，构成语音表意归纳才能。

要害词：语音常识；语音表意功用；语音表意归纳才能

一、疑问的提出

在实际语音教育实习中存在着无视语音表意功用的差错倾向，这种差错倾向晦气于学生语音表意归纳才能的打开。体系功用言语学将言语说明为意义体系，伴之以使意义得以体现的方法，言语方法是完成意义的办法，而不是意图（胡壮麟 等，2021：2）。语音是言语体系的构成有些，具有表意功用，教师应偏重经过语音实习增强学生的语感，感知语音在语篇和语境中的表意功用（梅德明、王蔷，2021:100），引领学生运用语音了解与表达交际意义，学习和运用语音了解表达意义，学会用语音常识技能干事，构成语音表意归纳才能。在根据语音表意归纳才能打开的语音学习实习活动中，教师引领学生参加指向语音表意归纳才能的学习实习活动，领会语音表意归纳才能的内在需求，推进学生构成语音表意技能知道和语音表意归纳才能。

二、英语语音表意归纳才能打开的内在需求

（一）英语语音表意归纳才能打开的意蕴内在

语音表意归纳才能是语音表意本钱的选择、组织才能。体系功用言语学把言语看作有规则的意义本钱体系，是供言语运用者不断选择的若干个由体系构成的体系网络，又称“意义潜势”（胡壮麟 等，2021：3）。言语是表意本钱体系，是我们在长时刻运用言语交际进程中为了完成各种不一样的语义功用逐步构成的，我们在表述想要表达的语义时，必定要在言语的各个语义功用有些进行相应地选择，言语隙ы意本钱的选择、组织才能就是言语表意归纳运用才能。语音是言语的根柢构成有些，是言语表意本钱体系中的子体系，流利、精确、丰厚性地选择、组织语音表意本钱来进行言语交际就是语音表意归纳才能。

英语语音具有表意功用，语音可直接或直接参加言语意义的表达与了解。语音是言语常识的根柢构成有些，首要包括重音、语调、节奏、中止、连读、爆破、同化等，不一样的语音类型具有不一样能级的表意功用，语音常识的归纳运用是语音表意归纳才能打开的基础。说话者经过语音的改变表达意义和观念，反映其情绪、意图、情感等。相同，听话者也凭仗语音的表意功用来了解言语意义，并选用恰当的语音表意功用来与说话者进行交际交流（教育部，2021:19）。语音知道和语音感触可看作语音学习和运用中的理性成分，而语音常识、语音才能、语音本质则可被看作语音学习和运用中的理性成分。语音学习和运用实习活动、语音归纳运用才能和语音本质的构成打开，是运用语音感触、语音知道、语音常识、语音才能等理性成分和理性成分表达了解意义、完成语音交际功用的进程和成果。

语音表意归纳才能是在有意义的语音学习实习中构成打开的。学生经过学习和运用语音常识，感知语音的表意功用，逐步学会恰当地运用语音常识抵达有用交际的意图。教师可选择和组织赋有语音表意表象的语音材料，经过听力操练、口头仿照和朗读练习、英文诗歌朗读、戏曲扮演、影视配音等语音实习活动，前进学生发音的精确性和意义表达的流通性，协助学生构成必定的语感、前进表达的自决心和流通性（教育部，2021:20）。

（二）英语语音表意归纳才能打开的方针需求

1. 重视语音表意功用的了解与运用才能的构成打开

语音表意归纳才能打开要重视语音表意功用的了解与表达才能的构成打开。在语音常识学习的基础上，偏重经过语音实习活动增强学生的语感，领会语音常识的表意功用，协助学生构成语音表意知道、语音表意技能和语音表意才能。语音表意常识和语音表意知道是语音表意才能和语音表意本质构成和前进的基础，根据表意功用的语音常识和语音知道是语音表意归纳才能的实习活动，在精确、流利、恰当和丰厚性地运用语音表意功用表达和了解意义的语音活动中，构成语音表意才能和语音表意本质，语音表意归纳才能是运用语音表达了解意义结束交际使命的平稳心思调度机制。语音表意常识的学习和语音表意才能的培育都大约在语境中进行，教师可以经过方案多种方法的语音实习活动，引导学生进一步领会、感知、仿照英语的发音，留心中止、连读、爆破、节奏等，协助学生构成杰出的英语发音和必定的语感，并经过学习有关的语音常识，构成必定的语音知道（教育部，2021：19），打开学生的归纳语音表意知道和才能。

2. 重视语音表意功用的深度了解与表达

语音表意归纳才能打开要重视语音表意功用的深度了解与表达。在打开语音表意才能的语音学习实习中，教师要引领学生精确、流利、恰当地了说明话者或作者的言语真实意图、意义，对语音表意功用构成深度了解与表达的才能。不一样的语音方法类型有不一样能级的表意功用，有的语音可直接参加意义的表达，而有的语音则直接参加意义的表达。如，重音、语调等具有直接表意功用，它们直接参加意义的表达，偏重于说话人的情绪、观念、意图和情感等片面倾向性意义，它们直接主导着言语逻辑意义了解与表达的基调。节奏韵律、语音修辞、押韵等则首要具有直接表意功用，它们能使言语表达方法的悦耳、上口，促进说话者的言语或语篇被重视，获得更多言语参加者（读者、听话者）的情感和认知投入参加，使说话者或作者的言语或语篇意义更有用地表达，也更简略被听者或读者精确地了解。

有直接表意功用的语音类型首要是语调、重音等，它们直接表达片面倾向性意义。言语有逻辑意义和片面情感意义，相同，语音所表达的意义也有逻辑意义和片面情感意义之分。了解言语的逻辑意义与语音的片面道理性意义，都需要在具体的语境和情境中进行，分析言语的逻辑意义需要联系语音的片面倾向性意义，联系言语的逻辑意义和语音的片面倾向性意义，才干无缺地了说明话者言语和作者语篇所传递的真实意图。教师应根据学生的认知水平，组织丰厚多样、切合学生实践的语音学习实习活动，使学生学会逐步凭仗语音常识有用地了说明话人的情绪、意图和情感，一起表达自个所期望传递的意义、意图、观念和情绪（教育部， 2021：20），语音的片面倾向性意义要和言语方法的逻辑意义调和起来才干无缺地表达和了说明话者或作者的真实意图。

有直接表意功用的语音类型首要是节奏韵律、押韵和语音修辞等，它们直接地参加言语意义的表达与了解。节奏韵律、押韵和语音修辞等虽不直接参加言语意义的表达了解，但能发扬推进学生活泼了解与表达逻辑意义的表意功用，前进言语意义了解与表达的效能。语音可以添加言语的表达作用，推进学生调查、领会、分析言语，能增强学生对言语的认知情感参加，更深化、无缺地参加言语的了解，无缺地了解言语意义。如，语音悦耳、朗朗上口的言语更能招引学生去重复诵读、回想，在重复深度触摸中了解言语的意义。教师要引领学生调查、分析、领会语音的悦耳、悦口，前进学生对言语的接近感，前进言语了解的深度、高度和广度，并学会运用语音前进言语表达的作用。

3. 重视语音表意才能打开的适切性

语音表意才能有层级性和递进性，所以语音表意才能的打开要重视其适切性。《我国英语才能等级量表》（教育部、国家言语文字作业委员会，2021：16）在“语音体系和书写方法常识运用才能”表中对语音表意才能作了层级性描绘，该表对语音体系才能共分九级，对每个层级中的语音表意才能作了概要性描绘（武尊民 等，2021：50），对语音表意才能打开实习具有辅导作用。以8级描绘语为例：能稳当地运用各种中英、调型、音高和音量表达语义和情绪，能领会经过语音、语调、节奏等办法所表达的诙谐、夸大、讥讽等。该层级的语音表意才能体现特征，对学生的了解性语音表意才能和表达性语音表意才能作了根柢描绘，具有辅导作用，该层级的语音表意才能打开需求与其它8个层级的语音表意打开方针一起建构了学生的表意才能方针体系，运用该语音表意才能打开需求体系能有用地打开学生的语音表意才能。因而，教师要联系学生的认知水平缓打开需要，选择适切性的层级性语音表意才能需求，方按语音学习运用活动，体系有序地打开学生的语音表意归纳才能。

4. 重视语音的表意功用与表形功用的联系

语音表意归纳才能打开要将语音表意功用与表形功用联系起来。在重视学习和运用语音表意功用的一起，还要充分知道和发扬语音的拼写与拼读的功用，将语音表意功用和表形功用的学习运用联系起来。语音与词汇、短语、语句、语篇等言语运用单位的拼写与拼读有联络，词汇、短语、语句、语篇等言语单位的拼写与拼读也是英语学习者在英语学习与运用中所要处置的难题，树立语音与各级言语单位的联络，能充分知道和发扬语音在言语学习运用中的意义和作用。语音常识、知道、才能和本质的构成前进，要根据全部地推进和撑持言语单位的表意功用和体现功用的知道和实习运用，真实地完成语音归纳运用才能的构成打开。

三、英语语音表意归纳才能打开的学习实习

英语语音表意归纳才能打开的学习实习，将首要以重音、语调、押韵、语音修辞和节奏韵律等语音表意才能打开的学习实习活动为例。语音表意才能打开学习实习，要根据学生的语音表意归纳才能打开的内在意蕴和方针需求，引领学生知道和掌控这些具体语音表象的语音表意功用的内在体现，推进学生语音感触、语音知道、语音常识、语音技能的调和打开，前进学生的语音表意归纳才能。

（一）重音表意才能打开的学习实习

教师引领学生学习词汇重音表意常识，打开词汇重音表意才能。教师先向学生出示单词“record”，向学生发问：该词的意义首要有哪些？这个词的读音是啥？它们的意义与语音有啥联络？经过这些疑问引领学生了解词汇重音有差异意义的作用。接着，向学生展示更多的词汇重音影响意义的例词，如“’digest n.摘要、di’gest v.消化；’content n. 内容、con’tent adj. 满足的；’object n.物体、ob’ject v.对立”，展示重音符号不一样而意义不一样的语音表象。要肄业生分组独立调查、分析、归纳它们的重音符号与意义的联络规则。在学生调查、谈论后，教师引领学生一起归纳出规则：同一拼写方法的单词，却有两种重音方法，其意义也有差异，其一般规则是：重音在第二个音节上的，一般是动词或许描述词词性，而重音在第一个音节的，一般为名词，它们的意义差异首要体如今词汇的不一样语吃苦能上，但这些词汇的逻辑意义根柢上是紧密有关的。然后，教师持续向学生出示以下几个重音不一样但语吃苦能不一样的词汇，如“absent、compound、conduct、contact、subject”，要肄业生精确有利地势用单词重音规则正确地发音并了解其意义，也可让学生凭仗词典结束使命。此词汇重音表意学习实习，能协助学生经过学习和运用单词重音规则掌控词汇重音表意才能。

教师持续引领学生掌控语句层面中词汇重读影响意义的逻辑重音表意才能。语句的逻辑重音指语句可以

根传闻话者的意图选择语句重音的语音表意表象，语句重音给听者供给了说话者的表达要害的要害条理，协助他们断定言语意义的根柢归纳（Gerald Kelly、邹为诚，2011:104）。教师先向学生展示一个语句重音纷歧样的逸闻故事，引领学生了解语句重音的表意作用，正确处置语句中的词汇重读影响语句意义了解与表达的根柢常识。有一自个去邮局买了一张邮票，预备寄信，他问：“Must I stick it on myself?”，因为“on”不该重读而重读了，原意“我自个贴（在信封）上吗？”却表达到了“我得把邮票贴自个身上吗？”因读错语句中的单词重音而误解了别人的意义，然后闹出了笑话。接着，教师又向学生展示另一个语句“Did you tell my wife?”，要肄业生对句中的“wife、my、you”别离重读，领会它们的意义的差异是啥。然后，向学生播映录音，要肄业生听录音领会语句重音对语句意义了解的影响：若偏重“wife”时，意为“你告诉我老婆了吗？”，若偏重“my”，意为“你告诉我的老婆了吗？”，若偏重“you”，意为“是你告诉我的老婆了吗？”。经过语句重音的了解与表达学习实习，让学生了解：语句的重音老是要体现说话人的思维和他所表达意思的要点，有时为了偏重，语句中几乎任何词都可以有语句重音，包括一些一般没有语句重音的词，这种依说话者意图重读的音就是逻辑重音。

教师仍持续引领学生掌控语句重音规则，并与语句逻辑重音做比照。除了语句逻辑重音外，语句有一般重音规则。在联接的言语中，不可以能一切的词都相同重要，有必要有些词较为要害，有些词则相对非有必要一些。一般来说，要害词需要重读，这就是语句的重音，而其他词则不必重读，根柢语句重读规则就是：实词重读，虚词不重读。教师持续向学生出示几个语句，要肄业生试着诵读，对语句中的不一样有些做不一样的重读，了解它们所能表达的不一样意义，深化了解和掌控词汇重音表意功用的本质意义和体现规则。

【实习阐明】英语词汇重音，既可以辨认词性，又具有表意功

能。有些单词、复合词或语句，重音一旦移位，其意义必定发生奇妙甚至很大的改变。重音差错不只会致使英语节奏失真，听起来不伦不类，而且简略发生歧义，致使误解，难以达意。一般说来，比较词汇层面的词汇重音而言，语句或短语的词汇重音在表意方面起杰出要点的作用。只需在学习和测验运用重音表达了解意义的语音学习实习中，重音表意常识才能才干被领会感知，并在领会感知中被深化了解，有了解中构成学生的重音表意的语音运用才能。重音影响词汇、语句或联接言语的意义了解与表达，特别是在联接的言语中，语句中的词汇重音对意义的了解与表达至关重要。只需经过重音表意表象的调查、领会、分析的语音学习实习活动，学生才干了解和掌控重音表意常识和培育重音知道，并究竟构成重音表意才能。

（二）语调表意才能打开的学习实习

首要，教师向学生播映一段视频呈现语调表意的语音表象。该视频介绍“Excuse me.”在不一样语境下选用不一样语调表达不一样的意义。教师要肄业生调查、分析该视频中的不一样语调类型，了解不一样语调所表达的不一样意义，并发问学生：语调怎样影响语句意义的了解与表达。经过语调视频调查分析活动，让学生了解语调具有表意功用：同一语句用不一样的语调可以表达不一样的、甚至截然相反的意思，语调的改变能使同一短语或语句发生歧义相同的语调格局，可以用来表达截然不一样的情绪（Gerald Kelly、邹为诚，2011:119）。语调可用来标明说话者的情绪、意图和豪情，说话者的情绪、意图和豪情不一样，调型也不一样。在学生观看用语调表达不一样意义的视频后，教师要肄业生仿照视频中的“Excuse me.”语调，并创设情境要肄业生运用“Excuse me”的不一样语调来表达意义，使学生构成语调表意功用的初步了解与运用才能。

教师持续引领学生学习不一样句型的不一样语调表意功用。向学生出示“Do you know me?”并要肄业生说出它的语调方法，学生可以会说：疑问句语调。教师可提示学生，语调方法是依照说话人的情绪来区另外，而不只是根据语句的语法规划来分，不能只是用“疑问句的语调”或“陈述句的语调”来区别，因为疑问句和陈述句都可以用各种语调方法来说。如，附加疑问句“She is a student, isn’t she?”可以读升调，也可以读降调，意思是纷歧样的。降调标明发问者信赖陈述句的内容，只等对方证明。升调则标明发问者对陈述句内容的真实性没有掌控，期望对方做出自个的判别。一般疑问句“Do you know me？”可根传闻话者的意图和语境，选用不一样的语调来表达不一样的意义，完成不一样的交际用处。实际上，在听力活动和口语交际活动中，学生常会因为对语调表意功用常识的短少晓得而无法断定说话人的情绪、豪情、口吻和意图等，致使交际活动的不顺畅。掌控语调表意功用常识是归纳运用语调表意功用完成交际意图的根柢内容。

语和谐重音常合在一同完成表意功用，一起指向一句话想表达的要点。说话者想偏重哪有些，就加剧口气，或许前进语调。一句话中必定调高及腔调的相对高度，都表达了不一样的意义、意图。一般来说，一句话中的语调波峰都是句重音地址，区分一句话中的语调波峰地址，就能晓得说话人的说话意图。如我们在读“I live in the city.”这句话时，偏重的目标不一样，语调也会随之发生了改变。

教师还可用常识联接的方法向学生介绍音节调高的表意功用。一个音节的必定调高不重要，而一个音节与另外一个的相对高度才对错常重要的。英语有四级能差异意义的调高：特高调（extra high），比正常的腔调高两级，常在豪情特别激动或惊奇时运用；高调（high），比正常的腔调高一级，一般用于语句中要害性的重读词；中调（mid），说话人声响的正常高度；低沉（low），比正常的腔调低一级，一般是降调的最低点。语调（intonation），即说话的腔调，就是一句话里腔调（pitch）凹凸抑扬轻重的制造和改变。世界上没有一种言语是用单一的腔调说出的，英语有五种根柢语调：升调（↗）、降调（↘）、升降调（∧）、降升调（∨）以及平调（→）。

【实习阐明】英语语调有四种首要表意功用，即偏重功用、语法功用、言语功用和表态功用。论说英语语调的不一样表意功用，旨在前进我们对英语语调的活络度，使说话者和受话者两边根据语和谐语境了解言语的“言外之意”（郑秀恋，2014：53）。语调指我们说话时腔调的凹凸改变，英语的根柢语调是升和谐降调，也有平调，以及先升后降或先降后升的改变。我们说话时腔调的凹凸改变是语调的物理特征，语调还可用来表达说话者的不一样意图、情绪和豪情，这是语调的表意功用。联接言语除了词汇意义（lexical meaning），还有语调意义（intonation meaning）。所谓词汇意义就是话中所用词的意义，而语调意义就是说话人用语调所标明的情绪或口气。一句话的词汇意义加上语调意义才算是完全的意义。相同的语句，语调不一样，意思就会不一样，有时甚至会截然不一样。

语调有其语音表达方法特征，要引领学生学习与运用。语调一般标明在语句最终一个意群的最终一个重读音节的元音的滑动，或最终一个重读音节加几个非重读音节的顺次升降上。英语句子的腔调从第一个重读音节初步，从高到低，顺次降低，如：升降调的改变发生在最终的重读音节上。说话者本身带有情感颜色和思维改变，在不一样的情境下，说话者的语音语调都会跟着语境的改动而改动。只需开口说话，说话者都会根据交际意图对语音语调采纳升降改变。语调学习者需要首要掌控语调的根柢规则，然后逐渐细心领会感知，并仿照以英语为母语的人的腔调，了解和掌控归纳运用语调表达意义的语调表意才能。

（三）押韵表意才能打开的学习实习

押韵表意才能培育是诗歌赏析学习实习的根柢一起内容。译林版《牛津大学英语》（王守仁、何锋，2013：82）8上Unit 7 Reading版块中题为“Seasons”的语篇是诗歌韵文方法的语篇，具有较显着的押韵表象，可用作押韵表意才能培育的材料。

首要，要肄业生诵读诗歌的每个诗节，然后调查、领会诗节构成意义中的语音表象，分析它们凭仗啥样的语音方法来建构表达相对无缺的意义单位。可先以诗歌中的诗节一“Winter days are full of snow, When trees and flowers forget to grow. And the birds fly far away, To find a warm and sunny day.”为例做演示分析，两个诗行的尾韵“snow”“grow”以及“away”“day”就将两个诗行从语音层面各自构成一个意义单位，教师借此辅导学生从押韵层面了解诗节意义单位。接着，要肄业生诵读、调查、领会其它三个诗节的押韵构成意义单位的语音表象，学习和运用押韵语音常识构成诗歌意义单位的押韵表意才能。最终，通观悉数诗歌可看出，诗节二、四和诗节一都是两个诗行一韵并构成一个无缺的意义单位。诗节三虽是两个诗行一韵，可是除了运用押韵构成相对无缺的意义单位外，还用标点符号“，”和“。”将四个诗行构成一个无缺的意义单位。

【实习阐明】诗歌等韵文具有显着的押韵表意功用表象，是引领学生构成押韵表意才能和知道的极好材料。诗歌的直观方法是分行呈现，几个诗行构成一个诗节，每个诗节都有相对无缺的独立意义，构成一个意义单位。诗歌凭仗语音中的押韵语音方法来将诗行、诗节联接成意义单位。语音方法一旦跨过语句的鸿沟，就有了联接功用（胡壮麟，2021: 180）。跨过诗行的押韵有语篇衔接连贯作用，它与诗行、诗节间的内在逻辑衔接连贯意义一同，将诗行、诗节有机天然地衔接连贯起来，构成无缺的意义单位。诗歌赏识者可运用押韵常识了解和表达意义，在悦耳押韵的语音赏析中无缺、精确地了解意义。学生在押韵语音学习实习大学构成押韵表意才能和知道。

（四）语音修辞表意才能打开的学习实习

语音修辞是言语修辞的根柢方法之一，语音修辞有其表意功用。译林版《牛津大学英语》（王守仁、何锋，2013：94）七下Unit 8 Reading是题为“Poems about pets”的两首歌谣，别离题为“My dog”和“My goldfish”，语音简略，有多个语音修辞表象，是引领学生构成语音修辞表意运用才能的根柢材料。

教师要肄业生诵读该诗歌，调查、分析诗歌中的语音修辞表象，教师在旁引领辅导。如，“My goldfish”算计两个诗节，在两个诗节里，都呈现了三个诗行“Just bubbles, bubbles, Bubbles”，重复呈现，起到了意义的偏重作用。而且，“bubble”是个拟声词，仿照金鱼吐泡泡的声响，形象生动，将语音与意义联络了起来。诗歌语篇中，还有“重复”这一语音修辞表象，如：在“My goldfish”诗歌中，否定词“not”就在两个诗节里重复呈现了8次，还以“not”的“isn’t、doesn’t、don’t”改变方法来表达重复偏重的意义。

语音修辞在英语谚语、名言、警句、格言等中有会集的体现。这些言语表达方法都简明简明，长于使用语音修辞表意功用来添加意义表达与了解的丰厚性、深化性和形象性。在译林版《牛津大学英语》（王守仁、何锋，2013：56）8下Unit 5 Study Skills版块中介绍了多个谚语，这些谚语本身就简明简明，可是语音修辞表意功用对意义的深化、形象和丰厚表达起到了凸显作用。以“No pain，no gain.”为例，该谚语用多个语音修辞方法，如押韵、对偶，语音的比照，前进了意义的表达作用。再比方，谚语“West or east, home is best.”中，“est”音节重复呈现，将谚语的意义无缺地、联接地表达出来，并前进了表达作用。

【实习阐明】使作品发生美感就是语音的修辞作用。语音修辞是英语中常见的一种言语修辞方法，语音修辞有表意功用，是语音的交际功用与美学价值的联系（范家材，1998: 201）。语音修辞能使英语言语表达愈加形象生动、形象，语音的改变能烘托出语义，使人感遭到事物的内在涵义，给人以美的享受，增强言语的艺术感染力。语音、语和谐节奏这些语音要素可建构语音修辞办法，有表情达意、杰出主题和加强言语乐感的意义，具有添加言语魅力的修辞价值。语音修辞能使言语婉滚悦耳，栩栩传神。恰当地运用语音修辞的表意办法，可以协助我们有用地完成表情达意的意图，教师要引领学生在语音修辞的了解与运用的语音实习中，构成和打开他们的语音修辞表意知道和才能。

（五）节奏韵律表意才能打开的学习实习

节奏韵律表意功用是语音表意归纳才能打开的根柢构成有些。译林版《牛津大学英语》（王守仁、何锋，2013：82）8上Unit 7 Reading版块中题为“Seasons of the Year”的阅览语篇包括丰厚的节奏韵律的语音表象，可用作打开学生节奏韵律表意运用才能的语音本钱。

教师要肄业生先诵读整个诗歌，在诵读完该诗歌后，教师向学生供给论题相仿的“Seasons of the Year”描绘文、阐明文，要肄业生诵读。在读完三篇意义有关、相仿的语篇后，教师向学生发问“哪个语篇非常好了解，为啥？”“你更倾向于选择阅览哪种语篇，为啥？”教师要引领学生调查、分析、领会三种语篇中的语音特征。学生一般会倾向选择阅览诗歌体裁的语篇，因为诗歌体裁的语篇好听、好读、悦耳、上口，教师借此引领学生构成节奏韵律具有表意才能的认知。接着，教师向学生介绍节奏韵律表意功用的根柢常识。英语的韵律、节奏包括语音流中如何中止（意群的区别）、在两个中止中心的单词的重音和快慢及连读、弱读和省掉、以及口气和语调等，教师可用常识联接方法介绍英语节奏韵律的根柢常识。

教师持续以诗歌“Seasons of the Year”为例，引领学生学习和掌控节奏韵律的表意功用。一般诗歌赏识的办法是重复朗读，在朗读诗歌的进程中，朗读者可以深深地领会和感悟到节奏韵律在诗歌中的表意寄情功用。在诗歌意义了解活动中，从影响诗歌节奏韵律的多个要素下手分析英语诗歌中节奏的表意功用，增强朗读者对节奏韵律方法改变的全体掌控，引领诵读者深化无缺地了解和分析诗歌经过节奏韵律所体现出来的特别意义，有了解诗歌字面逻辑意义的基础上，愈加全部地掌控诗歌丰厚深化的情感意义。诗歌寻求音韵美和节律美，同一声响前后照顾，彼此共识，发生一种余音旋绕的神韵，用听觉形象烘托出诗歌的意义，推进读者对诗歌理性认知、诗歌意义认知的前进。

教师还可安设节奏韵律运用实习活动培育学生的节奏韵律表意才能。如，教师可要肄业生将语段或句群运用节奏韵律常识改写，要肄业生之间彼此赏析，在诵读中比照其表意作用，借此打开学生的节奏韵律表意才能。

【实习阐明】英语节奏韵律能推进言语意义的了解与表达，前进言语的表意作用。节奏韵律悦耳、上口，能前进听觉作用，前进听者的情感投入参加，并前进听者的认知投入，前进听者对言语的意义了解。节奏韵律包括丰厚的语音常识技能，具有语音常识技能的归纳性内容特征，是重音、语调、押韵、变音等多种语音表象的联系运用。在根据语音表意功用的语音学习实习中，教师要引领学生学习和运用英语节奏韵律表意常识技能，在比照、调查、领会赋有节奏韵律的诗歌韵文的语音学习实习中，经过重复诵读感触节奏韵律，构成节奏韵律的感知知道，并主动运用节奏韵律表意常识技能去分析言语，了解节奏韵律的表意功用，将节奏韵律常识前进为节奏韵律才能，前进学生的节奏韵律表意才能，丰厚学生的言语表达与了解才能，构成节奏韵律表意归纳才能。

四、结语

教师要引领学生用语音干事，测验在具体语境和情境顶用语音进行有意义的语音表意实习，在实践语音学习实习活动中打开学生的语音表意归纳才能。语音表意功用的内在意义和行为体现丰厚，需要在言语实习活动中持续而渐进性地了解和掌控，既要重视具体某个语音的表意功用，更要重视多项语音的表意功用，还要重视语音的多样性表意功用，知道单个语音或多项语音的多元性表意功用，将多项语音的表意功用或多个语音表意功用联系运用，构成语音表意归纳才能。

注：这篇文章为江苏省教育科学“十四五”方案立项课题“根据英语学科中心本质打开的语篇意义研讨”（课题附和号：D/ 2021/02/398）的期间性作用、2021年度江苏省中大学课程基地和学校文明缔造项目（意境阅览：大学英语学科演示中心）的有些作用和江苏省教育科学“十三五”方案课题“根据学生英语中心本质培育的‘语篇’教育实习研讨”的有些作用（课题附和号：B-b/2021/02/226）。

参阅文献

［1］Gerald Kelly 著，邹为诚 译. 朗文如何教发音 ［M］. 北京：公民邮电出书社，2011.

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Developing English Comprehensive Phonological Ideographic Competences: Connotation and Learning Practice

Bian Jinhua

Abstract: Speech sounds convey ideographic functions. Sounds can directly or indirectly participate in the expression and understanding of linguistic meanings. Different phonetic types have ideographic functions of different energy levels. Students’ phonetic ideographic competences can be developed in actual phonetic practice activities by leading students to do things with speech sounds and trying to carry out meaningful phonetic ideographic practices in specific contexts and situations. The connotations and practices of phonetic ideographic functions are rich, which need to be understood and mastered in language practices continuously and gradually. Not only the ideographic functions of specific sounds but also the ideographic functions of multiple sounds and the diverse ideographic functions of sounds should be paid attention to. The multiple ideographic functions of a single sound or multiple sounds should be understood and integrated in order to form the phonological ideographic competences.

Key words: phonetic knowledge; phonetic ideographic functions; phonological ideographic competences

（这篇文章初度宣告在《基础教育外语教育研讨》2022年第11期）