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英语语篇意境的内在、理据与价值维度

卞金华 陈国安

摘要：英语语篇意境是根据审视、回答语篇意义根究和完成语篇育人价值的阅览教育教育实习。英语语篇意境有其一起的内在意蕴、建构理据和价值指向，对它们本质内在及行为表征的阐释是意境阅览实习探究和理论建构的条件条件。英语意境阅览撑持学生参加有关语篇意义了解与表达的阅览实习活动，推进学生在语篇意义的凝练与生成活动中自立打开，实施英语学科育人的根柢使命。当前，英语语篇意境还只是一种阅览教育途径建构的初步测验，仍需对其本质内在、实习途径及其体现行为做进一步深化而全部的理论建构和实习探究。

要害词：语篇意境；内在；理据；价值维度

一、导语

英语语篇意境是根据审视、回答语篇意义根究的阅览教育教育实习，纠正违背英语学科育人价值的不良倾向建构而成。语篇意义根究的阅览教育实习存在着违背英语学科育人价值的不良倾向，是对语篇意义的本质内在及其行为体现的规划化、情境化和主题化的误读，晦气于学生经过语篇意义根究来推进他们自立实施英语阅览的育人价值。言语学习的首要方针是打开学生的“意义潜势”，打开学生根据不一样的语境运用言语的才能（胡壮麟 等，2005:85）。英语语篇意境有其一起的内在、理据和实习途径，对它们本质内在及行为表征的阐释是英语语篇意境实习探究和理论建构的条件条件。

英语语篇意境是学生自立打开和实施英语学科育人根柢使命的根柢实习途径。根据语篇意义根究的英语语篇意境有利于体现和完成英语学科的育人价值，推进学生参加语篇意义的凝练与表达，撑持推进学生的言语才能、思维质量、文明知道和学习才能的构成打开。在语篇意义发生打开的英语语篇意境中，学生参加语篇意境的建构与表达，是语篇意境的建构者和获益者。

二、英语语篇意境的内在

英语语篇意境构念源于文艺意境和语篇意境。文艺语境和语篇意境的内在意蕴规约着英语意境阅览构念的内在意蕴，厘清文艺意境和语篇意境有助于英语阅览意境内在意蕴的建构表达。文艺意境，是创造者的片面豪情与心境同客观外界的环境奇妙而调和的联系（曾祥芹、张复琮，2002: 270），是文艺作品中所描绘的日子图景与其所体现的思维情感融为一体而构成的艺术境地。在文艺意境中，“意”因赏识者的审秀丽念和审美评价不一样而有巨细和深浅之分；“境”由作者的审秀丽念和审美评价水平抉择，有真与假、有与无、大与小、深与浅之别。文艺意境，触及道理、形神，道理、形神彼此渗透共同、彼此制约调和，既生于意外，又蕴于境内。文艺意境，由意境参加者【赏识者（读者或观众）和创造者间】在互动对话中构成打开。在令人感触领会、意味无量的文艺意境中，意境参加者在道理、形神等层面获得启迪感悟（360百科）。

语篇意境移植于文艺语境。语篇意境，受语篇意义诱发、建构而成，是推进撑持学生根究语篇意义并完成语篇育人价值的认知空间、认知场域。语篇意义是自立自维一体的，语篇方法与意义相得益彰，语篇意义是语篇外在方法规划的内核，语篇方法规划的了解表达要根据和效能于语篇意义。语篇方法、意义和用法一起构成语篇常识，语篇方法是语篇意义、语篇用法的载体，对语篇方法的了解与运用要以语篇意义的了解与表达为中心（卞金华，2021：58）。语篇意义内在所指广泛（见图2.2），具有层级进阶性，在学生自立、协作和根究性了解与表达语篇意义的言语实习活动中构成打开，人与自我、人与社会和人与天然的主题语境是语篇意义了解与表达的根据。在与语篇的互动进程中，语篇运用者丰厚了本身与语篇在自我、社会、天然层面的认知，了解、内化和外化了语篇中所孕育的与自我、社会和天然的联络、联络和联合的语篇意义。

语篇意境指向学生自立打开英语学科育人价值的构成打开。语篇意义了解与表达的阅览实习活动是语篇意境的建构与表达的进程与成果。语篇意境的本质诉求是英语学科育人根柢使命的实施，英语学科育人的本质内在，即经过英语课程的教育教育推进学生构成习气自个与社会打开需要的英语学科育人价值。英语语篇意境，蕴涵内在的学生自立打开的育人价值意义，是学生自立打开英语学科育人价值的根柢途径。语篇意境能引导学生内化语篇意义与学科育人价值的内在相关性，推进他们在正确价值观念、必备品质和要害才能的全部、终身以及特性化打开，真实体现和完成英语阅览人文性与东西性相共同的阅览育人价值诉求。英语语篇意境有其一起的内在意蕴，即内在方针和体现行为，依托学生、意义、活动、语篇和场域的内在方针与体现行为以?侵涞哪谠诼呒缪菀锎蚩Ｓ锲饩车氖滓钩梢丶捌淠谠诘穆呒纾钩捎⒂镉锲饩彻婊?.1），具有层级进阶性的语篇意义构成语篇意义内在规划和语篇意义表征规划（见图2.2、图2.3）和语篇意义凝练生成规划（见图2.4），语篇意境规划和语篇意义规划是语篇意境的理论探究与实习使用的建构理据。

三、英语语篇意境的理据

英语语篇意境显示了言语意义在言语学习和运用中的基础性方位。经过言语意义的了解与表达来推进言语方法的学习和运用，学习和运用言语方法、意义和运用的调和打开和共同联系（教育部，2021：62），言语意义的学习与运用，推进言语归纳言语运用才能的构成前进，实施英语学科育人的根柢使命。语身教育的意义转向为英语阅览理论与实习研讨供给了实际动力，根究英语语篇意境的建构根据，能前进英语语篇意境的理论研讨和实习使用的科学性、可行性和自觉性，坚决英语语篇意境的理论研讨与实习使用的理论自傲和实习自傲。

（一）意义优先、集合方法的言语学习与运用理论

语篇意境体现了“意义优先，集合方法”的言语学习与运用的理念。“意义优先，集合方法”已渗透在许多言语学习与运用的教育办法中，推进了言语学习与运用的实习作用（武平缓、武海霞，2014:170）。言语意义是言语的根柢特征，更是言语学习与运用的方针地址，学习运用言语是了解与表达言语意义的进程与成果。言语意义是人的思维活动和情感活动的成果，言语意义是言语方法的内容。语篇是方法与意义的联系，语篇方法总承载着必定的思维内容意义，语篇作者的思维内容意义总要选用适合的言语方法来表达，言语方法的运用水平制约着思维内容意义的表达作用。言语方法为言语意义效能，究其本源，意义是人类交际、交流的本质内在，传递信息、交流思维、表达意图是人类交际的本质内在，言语方法是人类交际交流的首要方法载体。

语篇意义的了解与表达是语篇阅览交际交流实习活动打开的本质动因。言语“意义”是一种交际表象（胡曙中，2012:85），阅览是一种特别的交际交流方法，是语篇创造者与语篇运用者间的对话互动，是语篇运用者领会作者所表达传递的写作意图、意义的进程，写作者有自个语篇的潜在方针运用者、方针读者或语篇运用者，把某些人作为潜在读者，期望与其交流交流，期望语篇中所表达的意义、意图能被语篇运用者（首要是读者）所承受，发生共识，达到言语交流的本质诉求。言语的每一个语篇，都是说写者表达对实际世界认知的言语意义世界的一个有机构成有些，一个个语篇一起构成了说写者的言语意义世界。一个语篇，不只指向说写者表达对实际世界认知的言语意义世界，更是指向实际世界。这是一个语篇的究竟指向，也是一个语篇的实际意义，更是这一个语篇值得存在的价值地址（胡壮麟 等，2005：58）。

语篇意义是阅览行为施行的本质内在和方针指向。阅览的本质是透过语篇方法获取语篇意义，意义是阅览活动建议、推进和结束的中心内容和魂灵，换句?担锲庖宓牧私饨ü雇平旁睦朗迪盎疃拇蚩睦阑啡埔庖宓幕袢《蚩谟锲庖宓哪酚肷芍校锲擞谜叩靡栽谘杂铩⑽拿鳌⑺嘉炔忝嫔洗蚩锲饩惩平睦勒吖钩上捌愿龃蚩枰蜕缁岽蚩枰脑睦辣局剩逑趾褪凳┯锲睦朗迪盎疃挠思壑怠?/p>

（二）语篇意义根究的认知进阶性

语篇意义根究的语篇意境是完成英语学科育人价值的认知进阶性活动。根据语篇、深化语篇和跨越语篇的语篇意义根究活动，是层级进阶式的语篇意义的了解与表达活动，它们是根据语篇的意义学习了解类活动、深化语篇的意义使用实习类活动和跨越语篇的意义搬场立异类活动（教育部，2021:68）。每类语篇意义根究活动都是言语常识、言语技能、学习战略、思维质量和文明知道等的学习与运用，这些语篇意义根究活动撑持阅览者活泼主动地参加根究语篇意义的言语学习与运用活动，推进他们学会运用所学言语在分析和处置疑问中根究语篇意义，抵达语篇阅览完成英语学科育人价值的根柢课程方针（教育部，2021:68）。

语篇意义根究的认知进阶性是根据语篇、深化语篇和跨越语篇的认知进阶性语篇意义根究活动。根据语篇的意义根究活动，重视语篇的微观规划组织和微观规划特征（语篇类型、情境语境、语篇方法、小句联络以及论题词汇语义网等）的学习与运用，在指向语篇意义了解与表达中的语篇学习运用活动中构成打开有关阅览本质和人文本质，构成英语学科中心本质。深化语篇的意义了解与表达以全体了解语篇为基础，以语用为导向，以言语使用实习为意图的输出活动，旨在让学生在语境中领会所学语篇的实践意义，经过描绘与阐释语篇内容，分析与判别语篇的写作意图、理念与情绪来内化言语与运用言语，了解与表达语篇意图、语篇目标、语篇来历、要害信息、作者理念和作者观念等，培育学生的言语了解与运用才能，前进学生的文明知道和思维质量。跨越语篇的意义了解与表达活动，依托语篇中的实际、信息、概念、办法、观念和语境等内容，是在此内容基础上所作的以推理与证明、批判与评价、愿望与创造等为特征的搬场与立异活动。

语篇意义根究的认知进阶性与“read the lines、read between the lines和read beyond the lines”的阅览了解层次理念相通。“read the lines、read between the lines和read beyond the lines”既是阅览战略，也可看作阅览方针和内容（王笃勤，2016：224），它们引领语篇运用者循序渐进地深化了解与表达语篇所蕴涵的意义。“read the line”首要指读懂语篇的字面意义，偏重对语篇中生词的处置和句意的了解以及对细节信息的掌控；“read between the lines”首要指读懂言外之意的意思，重视语篇的规划、逻辑和主旨粗心；“read beyond the lines”首要指读懂言外之意，重视对语篇中所蕴涵的价值观和文明知道的思考。

（三）语篇意境的动态生成性运作机制

语篇意境的动态生成性运作机制撑持并推进语篇意义的生成与提炼。在语篇运用者和语篇作者的互动进程中，语篇意义依托语篇意境的内在动态生成性机制打开运作。意义是言语特征和价值存在，在语篇运用者与语篇的对话进程中，语篇意义得以丰厚，并被赋予情境性和意图性。在语篇意境的动态生成进程中，语篇意义受制于语篇方法、运用者布景常识、语篇了解与表达实习活动、言语运用环境（教师的协助作用、言语学习情况、信息技能检索条件）、语篇学习意图等要素，这些要素以语篇意境生变成中心内容，构成自维一体的意义场域，构成语篇意境动态性生成运作机制。

学生、意义、活动、语篇和场域是语篇意境的最中心要素。它们根据各自的内在与体现及其逻辑联络演绎打开，一起制约并抉择着语篇意境的运作与构成（参见图2.1）。在教师引领下，在语篇意境活动场域中，以学生的打开为中心，引导其自登时联系语篇意境中的要害要素，以语篇意义根究认知为中心，归纳分析和运意图境要素间的内在联络，凝练与生成语篇意义，语篇意义是在语篇意境要素的彼此作用中凝练和生成的。语篇意境要素有本身一起的内在方针与体现行为，语篇意境要素的多元相关性促发要素间的联合互动，语篇意境要素间的联合互动构成语篇意境运作机制，语篇意境运作机制规约语篇意境的内在方针、价值意义、体现行为等特征的建构和树立，撑持推进语篇意境育人价值的真实实施。

四、英语语篇意境的价值维度

在言语才能、思维质量、文明知道与学习才能维度下，语篇意境能体现与完成语篇的育人价值。在语篇意境中，依托语篇意义的凝练生成，学生学习和运用言语、思维、文明与学能，推进本身在言语才能、思维质量、文明知道与学习才能的全部打开，完成英语语篇意境的育人价值，指向英语学科立德树人根柢使命的实施。

英语语篇意境能推进言语才能的自立打开。语篇意义是自维一体的存在，是在语篇运用者与语篇的互动交流中被提示出来的，意义可体现为一种价值存在，是语篇所要表达的中心思维或深层意义（陈新忠，2021：28）。价值是客体之于主体的需要、功效，发生于语篇运用者与语篇对话的阅览行为进程之中。在语篇意境中，语篇意义被了解、建构、提炼、生成，意义的生成不只是言语常识技能的学习与归纳运用，也是文明常识、思维技能质量的学习与归纳运用的进程和成果，也是学习才能的运用与打开的进程。在学习与归纳运用言语常识技能了解语篇意义的进程中，言语才能得以构成、前进。

语篇意境能推进思维质量的自立培育。语篇意境是语篇意义凝练与生成的进程，是言语常识技能的归纳运用与学习的进程，更是思维质量与技能运用与学习的进程。言语把我们思维活动的成果、知道活动的作用记载并安靖下来，使交际和交流思维变成可以。思维是在言语材料的基础前进行的，脱离言语的物质方法就难以进行思维活动。言语可以表达人的思维，自个的思维经过言语从其自个一切物转化为全社会的精力财富。语篇意义的凝练与生成是运用与学?嘉柿俊⑺嘉寄苋ソü褂锲庖濉⒂锲饩车慕蹋且劳杏锲饩惩平嘉柿亢退嘉寄茏粤⒋蚩慕獭?/p>

语篇意境能推进文明知道的自立培育。文明知道是语篇意境的价值取向，影响着语篇意境的了解与表达。文明知道的内在，大约包括对文明本体以及对多元文明和文明差异的认知和情绪，晓得、知道、了解和尊敬文明差异，并究竟构成世界视界和跨文明交流才能（教育部，2021：36）。言语的意图是培育跨文明交际才能，对文明多元性和文明差异的了解、对异域文明的尊敬，也是外语学习者大约具有的根柢质量。语篇意境是学习与运用文明常识技能的进程与成果，也是文明知道构成、前进的进程与成果。

语篇意境能推进学习才能的自立前进。在语篇意境中，语篇意义的凝练与生成需要语篇运用者学习与运用多种学习战略，有用的学习战略能推进语篇意义的凝练与生成，并进而推进学习才能的自立前进。刘儒德（转引自夏谷鸣，2021：20）认为学习才能是指“个别所具有的可致使使行为或思维方面比照耐久改变的内在本质，而且，还有必要经过必定的学习实习才干构成和打开”。学习才能是学生活泼运用和主动调适英语学习战略、拓宽英语学习途径、尽力前进英语学习功率的知道和才能（教育部，2021：5）。

五、结语

英语语篇意境以学生的全部、终身和特性打开为本质诉求，环绕学生、育人、意义、活动、语篇的本质内在及其内在逻辑联络演绎打开。在学生自立协作根究语篇意义的英语语篇意境实习维度中发现语篇的育人价值，完成语篇及其主题意义的育人价值，完成英语学科的育人意义和功能。人与自我、人与社会和人与天然的主题语境是语篇意义、语篇意境及育人价值了解与表达的依托。英语语篇意境能使学生内化、特性化语篇与本身的相关性，可以推进他们的言语才能、思维质量、文明知道与学习才能的构成与前进。英语语篇意境还只是对阅览教育途径建构的一种测验，还需对其本质内在、实习途径、体现行为做深化的理论建构和实习探究。

注：这篇文章为江苏省教育科学“十四五”方案立项课题“根据英语学科中心本质打开的语篇意义研讨”（课题附和号：D/ 2021/02/398）的期间性作用和江苏省教育科学“十三五”方案课题“根据学生英语中心本质培育的‘语篇’教育实习研讨”有些作用（课题附和号：B-b/2021/02/226）。

参阅文献

［1］卞金华. 根据语篇常识建构语篇主题意义实习活动根究［J］. 中大学外语教育（大学篇），2021(11).

［2］陈新忠. 大学英语教育中语篇的主题与主题意义［J］.大学外语教与学，2021(4).

［3］胡曙中. 语篇言语学导论［M］. 上海：上海外语教育出书社，2012.

［4］胡壮麟，朱永生，张德禄，李战子. 体系功用言语学概论［M］. 北京：北京大学出书社，2005.

［5］教育部.《一般大学英语课程标准》（2021年版）［S］. 北京：公民教育出书社，2021.

［6］王笃勤. 英语阅览教育［M］. 北京：外语教育与研讨出书社，2016.

［7］武平缓，武海霞. 外语教育办法与门户 ［M］. 北京：外语教育与研讨出书社，2014.

［8］夏谷鸣. 作为英语学科中心本质的学习才能内在分析［J］. 大学外语教与学，2021.

［9］曾祥芹，张复琮. 文体阅览法［M］. 郑州：大象出书社，2012.

Connotations, Motivation and Value Direction on the Textual Meaning-Oriented Field

Bian Jinhua Chen Guoan

Abstract: The textual meaning-oriented field is originated from examining and responding to the exploring of textual meaning and realizing of its educational value. The textual meaning-oriented field has its unique connotations, motivation and value direction. The interpreting of

their essence and representation is the prerequisite for the practical exploration and theoretical construction of the meaning-oriented reading approach. The textual meaning-oriented field encourages students to understand and express the diversified meanings of the text, promotes students to independently develop the educational values of English discipline through refining and generating the textual meanings, and implements the fundamental task of English discipline education. At present, the textual meaning-oriented field is only a preliminary attempt of constructing a particular reading instructional approach, and it still requires an in-depth and comprehensive theoretical construction and practical exploration on its essential connotation, practical path and performance behavior.

Keywords: textual meaning-oriented field;

connotations; motivation; value direction

（这篇文章初度宣告在《基础教育外语教育研讨》2022年第8期）